名师简介：李贺明，教龄八年，在一线从事初中物理教学、新教师培训、讲义编写等工作，每年多名学生被人大附中等全国知名高中录取，总结的教学资料提高了一大批教师的教学水平。擅长精准把握中考考点，高效解决学生的问题，现任作业帮短训班教研负责人，是作业帮在线教育“新匠师”之一。
八年，坚持亲自设计讲义
所有从事教育的老师，都对教育资源这个话题格外感慨。在作业帮初中物理老师李贺明这里，感慨又多了一层：
“我出生在河北邯郸一个镇上，初中时老师实在太少，一个班一百三四十人。教室不比现在的大，学生就从讲台前一直码到最后一排，到了初三，一个班剩下一百人，高中不那么挤了，特别开心。那时年纪小，不知道教育资源其实很差，最终我们高中只有十几人考上重点大学。现在想想，人少了也预示着，大部分人都被刷下去了。”
李贺明对“教学条件”的第一次察觉，是在高中。当时，他从镇上到了县里，第一次看到原来学校还可以有这么好的环境，老师侃侃而谈，教室窗明几净，教室空间开阔，学生可以很轻易地伸开胳膊，一切设施都是为了读书服务。从那时起他便常常想，是不是把所有的人放在一个更好的环境中，他们的各方面成绩会更好？
中学时代，他对理科感兴趣，除了每日上课学习，没有其他资源可言。刚开始考得特别烂，然后逐渐摸索、适应，变成好学生，尤其擅长物理化学。到了大学，他在师范院校学习物理专业，更加感受到高校里可以享受到的各样资源。
“在大学就意识到，原来有这么多好的机会你并没有享受到，但也没有过于纠结，只是有点遗憾。原因是适应大学环境后就开始做家教，靠自己去争取成长和发展的机会。”
明白了教育资源有限，李贺明希望自己成为一个好老师，为学生们多做一点。起初，他在北京知名教育机构实习，一边带家教，一边给班课老师做助教。平日除了工作，其余精力全部用来学习。
“很多厉害老师的课，我全程听过，全程留笔记。一位老师同样的课程一年可能要带四个班，他重复讲几遍，我就重复记几遍，相当于把一位老师的课听了好几遍。”
他口中那些厉害的老师，专业知识了然于胸，上课时只拿一瓶水，配合着黑板、粉笔，口才挺好，讲课行云流水，从来不卡词、断片。在专业知识上，是为数不多的初高中都厉害的老师，哪怕是其他老师去听他的课，也会感觉震惊。迄今为止，李贺明都不知道那些老师下了多少苦功，才做到这样的水准。
这样的前辈是所有老师的明灯。李贺明一边听课学习，一边刷完了初中物理所有合适的题。北京十六个城区的模拟题、中考真题，历年汇编……对于年轻老师来说，最重要的是基本功，也就是知识框架和体系的建立，有了这个就可以看到全部，建起来高楼大厦。
李贺明尝试自己总结默写，把初中物理所有需要讲的知识点串起来，然后查缺补漏，不断跟着教课感受去优化。扎扎实实做完这些功课，他才觉得，自己作为一个老师合格了，以后在哪里教学生，都不是招摇撞骗。
教课八年，他接触过各种类型的学生，有特别拔尖的，也有不太好的。好学生自主意识比较高，用的资料又全又难，只需要解决学习中的问题，老师和学生的效率都很高；差学生就需要循序渐进了，如果一个学生不及格，让他做学校里比较难的资料，对学生是一种耽误，需要从基础抓起。
大部分学生的学习习惯不好，而且是无意识的，老师需要拉近跟学生的关系，帮他去解决。有的学生觉得校外报了补习班，所以校内上课可以不听，反而导致学习跟不上。还有的学生总是忙于记笔记，到了需要思考体会的地方，没有跟着老师的引导去思考，结果没听懂的部分成了顽疾。“好多人尤其是女生，全程记笔记非常漂亮，但成绩总是中等，不会太差，就是这种情况造成的。”
对于学生，李贺明有一个最普遍的建议，课后最好先复习一遍，然后再写作业。从物理学科的角度来说，这是相对比较合适的方法。
为了保证更好的教学效果，八年来，他始终坚持亲自设计讲义，有针对性地进行教学设计，尽量贴近学生的需求。到如今，已经编写了各种教材、讲义近三十本。
好的老师，要知道学生会错在什么地方
在教师的职业生涯中，有一个永恒的追求，那就是如何让更多学生听懂、学会。一个好的老师，会无限地去接近最多数人。在这个过程中，不同的老师有不同的理解。
2019年1月，李贺明加入作业帮，担任初中物理在线直播课的教学老师。线上给他最大的感受和变化是，一个人专业功底再厉害，在既定的教学体系和知识框架之内，讲课内容受到极大限制，学生听完课没有太多向主讲老师提问的机会，除了上课，老师也没有了其他展现专业功底的机会。为了解决这个痛点，作业帮推出了辅导老师一对一答疑辅导，随时随地解决学生的问题，但作为主讲老师，他总觉得有些遗憾。
除了加强课堂的表现力之外，他成天琢磨，如何让学生听一堂课却感觉得到了更多。久而久之，终于明白了在线课应该怎么教。
“初中物理有一个经典问题，滑动变阻器的阻值应该在什么范围内变化。其实取值范围就是最大值、最小值两个，但这是学生最容易出错的地方，原因在于学生不知道是谁在限制滑动变阻器的最大值。很多老师在这里有一个讲解的误区，遇到题目，会直接开始讲当滑动变阻器电压数最大时，阻值最大——但正确的讲法应该是告诉学生，为什么滑动变阻器两端电压最大时，它对应的阻值是最大值，为什么不能再大了？”
这个问题恰好涉及到之前所学的另一个动态电路模型，滑动变阻器的变化规律。讲清楚了这个，才能帮助更多学生理解这道题目。而很多学生没有意识到自己欠缺的东西，做题时容易出错，却又不知为什么。
“一道题目的解题思路，从左到右几个步骤，除了特别差的学生连第一步都不会，剩下的多数人都会走到一定程度，然后在不同的地方分岔、出错，老师要做的是找到多数人可能走偏的地方，把这些地方都给解决掉。一道题目教很多大招，学生听着很爽，爽完之后回头自己解题，还是会按照自己的方法和思维来。所以我最近在做一个事情，上课时跟学生刻意强调，你们需要找到自己的思路跟正确的解题思路之间最大的分岔在哪里？找到这个症结，把它弄懂。”
李贺明认为，老师最大的优势是知道学生会在哪里出错，多数人会在哪里出错。比起教材、教研的文稿，这些东西往往很难有纸质版或电子版的东西留下来，都是要靠老师经验和时间的积累。
虽然教研的课程编排、内容设计尽量贴近教学，但只有教学的老师能在实践过程中更为敏锐地感受和预测到学生的易错点，而这是教研过程中不能做到太多的。
“我可以直接告诉一个老师，这种题型怎么解，但一道题下面分那么多类型，各种详细考察的方式，学生又有很多层次，不同层次的人想法和思路都不一样，这种东西无法编写成错误类型大百科，只能在备课的时候备好了，讲起一道题时多注意一些。”
因为这些思考和努力，他也不断收获着学生们的“喜报”。几位河北、黑龙江等地的学生，原本物理不及格，跟着他的课后考到了班里第一，立竿见影式的进步。他自己觉得，可能确实是帮助到了一些学生，让他们形成正确的思维。
现在，他正在着手编写作业帮短训班的物理讲义。这是学生使用的“学习大礼包”里面的一册物理宝典，从知识点到各种题型和解题方法，涵盖全面，当学生发现自己某一块学习的不好时，可以找到学习的线索。
“虽然是赠送的一个资料，但你凭良心在编书，就要给到学生更多。”
